A importância do erro na aprendizagem: como ajudar a criança a aprender sem medo
Por: Viviana Marinho | Psicopedagoga Wyclinic
E se o erro não fosse o contrário de aprender, mas uma parte do caminho? Uma conta trocada, uma palavra mal escrita ou uma resposta incompleta podem mostrar-nos onde a criança precisa de ajuda. O importante não é colecionar erros: é perceber o que aconteceu e criar condições para tentar de outra forma.
Quando cada falha parece uma prova de incapacidade, aprender pode tornar-se uma atividade arriscada. A criança cala-se, pede confirmação a cada passo ou desiste antes de começar. A resposta dos adultos faz diferença, mas não precisa de ser perfeita. Precisa de ser útil, respeitadora e ajustada ao que a criança já consegue fazer.
Porque é que o erro pode ajudar a aprender?
O erro fornece informação sobre o raciocínio e sobre os conhecimentos que ainda precisam de ser trabalhados. Pode favorecer a aprendizagem quando é acompanhado de uma explicação correta e de oportunidade para aplicar essa explicação. Errar, por si só, não garante que se aprenda.
A revisão de Janet Metcalfe destaca precisamente o papel do feedback corretivo e da análise do caminho que levou à resposta. Não propõe deixar a criança repetir indefinidamente uma dificuldade, nem transformar situações com risco em oportunidades de tentativa e erro.
Imagine que, num exercício, a criança soma quando devia subtrair. Dizer apenas “está errado” não esclarece se leu o enunciado depressa, se confundiu os sinais ou se ainda não compreendeu a operação. A pergunta “O que te levou a escolher esta conta?” abre espaço para descobrir o obstáculo.
Como corrigir sem fazer a tarefa pela criança?
Uma correção útil mostra o próximo passo, em vez de avaliar o valor de quem errou. A síntese da Education Endowment Foundation favorece feedback específico sobre a tarefa e as estratégias, com oportunidade para o aluno o utilizar.
Pode experimentar esta sequência, adaptando a ajuda à idade:
Parar e observar: “Mostra-me como pensaste.”
Localizar a dificuldade: “Até aqui resulta. Vamos olhar para esta parte.”
Dar uma pista ou explicar: se a criança não souber avançar, ensinar é necessário.
Tentar novamente: propor uma oportunidade curta de aplicar a correção.
Confirmar a compreensão: “Como explicarias agora a um colega?”
Por exemplo, depois de rever uma conta com material concreto, proponha outra semelhante. Se continuar a não compreender, não aumente apenas o número de exercícios: mude a explicação e procure informação junto do professor.
Devemos dar sempre tempo para descobrir a resposta?
Não. O tempo para pensar deve ser acompanhado de apoio suficiente. Uma criança que ainda não aprendeu um conceito pode precisar de um exemplo resolvido; outra pode beneficiar de uma pequena pista. Deixá-la frustrada durante muito tempo não é uma condição para aprender.
Planear, acompanhar o próprio trabalho e rever o resultado são competências que também precisam de ensino e de exemplos dados pelo adulto. O apoio pode ser retirado gradualmente, à medida que a criança ganha autonomia.
Um adulto pode tornar o raciocínio visível: “Vou reler a pergunta, escolher uma estratégia e, no fim, verificar se a resposta faz sentido.” É diferente de exigir “pensa melhor” sem mostrar como.
O que dizer quando surge “sou burro” ou “não consigo”?
Comece pelo que a criança está a sentir: “Vejo que estás frustrado. Esta parte está a custar.” Depois, separe o resultado da identidade: “Esta resposta precisa de ser revista; não diz tudo sobre ti.”
Evite responder com um interrogatório ou com elogios em que a criança não acredita. Pode oferecer uma escolha concreta: “Queres que façamos um exemplo juntos ou preferes uma pista?” Se a emoção estiver muito intensa, uma pausa combinada pode ser mais útil do que insistir naquele momento.
Também vale a pena reparar na própria linguagem. “Isto é fácil” pode soar a “se não consegues, o problema és tu”. “Vamos descobrir onde ficou difícil” mantém a relação e orienta para a tarefa.
Quando o medo de errar merece apoio?
Apagar repetidamente, evitar participar ou pedir confirmação não permite, por si só, identificar uma perturbação. Importa perceber a frequência, o sofrimento e o impacto na aprendizagem e na vida diária. Se o medo interfere persistentemente com a escola, o sono ou as relações, procure avaliação.
Converse com a escola e reúna exemplos: em que tarefas acontece, que apoios já foram tentados e o que ajuda. Uma avaliação pode esclarecer se são necessárias adaptações pedagógicas, apoio psicopedagógico, acompanhamento psicológico ou outra resposta.
A WYCLINIC disponibiliza Psicopedagogia no Porto. Pode pedir informações sobre uma avaliação ajustada às dificuldades observadas.
Não precisamos de crianças que nunca erram. Precisamos de lhes ensinar que uma resposta pode mudar, que pedir ajuda é legítimo e que continuar a aprender não exige acertar à primeira.
Perguntas frequentes
Devo pedir que apague todos os erros?
Não necessariamente. Num momento de revisão, pode ser útil manter visível o raciocínio inicial e escrever a correção ao lado. Combine com o professor o que faz sentido para o trabalho escolar; o objetivo é compreender, não expor a criança.
Elogiar o esforço chega?
É mais útil ser específico: reconhecer a estratégia, a revisão ou o pedido de ajuda. Se a estratégia não resulta, a criança precisa de orientação, não apenas de ouvir que deve esforçar-se mais.
Se repete o mesmo erro, está desatenta?
Não é possível concluir isso só pela repetição. Pode não ter compreendido o conceito ou a instrução. Identifique o padrão com a escola antes de o atribuir a falta de atenção.
Informação educativa. Não substitui avaliação individual nem aconselhamento clínico adequado à situação.
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